TerritórioAnálise Regional

Censo Educacional — Alagoas

Pesquisa Filtrada por:

Amostra União dos Palmares

120 prof.

União dos Palmares

IVM GLOBAL:52.0/100
MODERADA-ALTA
N = 120 Respondentes
IC 30.62

5 Dados que o sistema não enxerga

Indicador de Realidade em SalaResultadoProjeção na Rede
Alunos Laudados em Sala95.0%114 de 120 na amostra (Rede: ~716 prof.)
Sobrecarga por alunos sem laudo81.7%98 de 120 na amostra (Rede: ~616 prof.)
Formação inadequada na graduação65.0%78 de 120 na amostra (Rede: ~490 prof.)
Sem acesso a relatórios terapêuticos49.2%59 de 120 na amostra (Rede: ~371 prof.)
Em nível crítico de exaustão62.5%75 de 120 na amostra (Rede: ~471 prof.)

* Projeção estimada para o total de 754 professores da rede de União dos Palmares.

Módulo 1: Perfil Demográfico & Atuação

Perfil de Gênero

Distribuição por sexo dos docentes respondentes

Feminino
67.5%(81)
Masculino
32.5%(39)

Faixa Etária

Distribuição por idade dos docentes respondentes

Até 25 anos
5.8%(7)
26 a 35 anos
33.3%(40)
36 a 45 anos
38.3%(46)
46 a 55 anos
18.3%(22)
Acima de 55 anos
4.2%(5)

Tempo de Regência de Classe

Há quanto tempo você atua na regência na rede pública de ensino

Até 1 ano
7.5%(9)
2 a 5 anos
30.8%(37)
6 a 10 anos
18.3%(22)
11 a 15 anos
14.2%(17)
16 a 20 anos
10.0%(12)
Mais de 20 anos
19.2%(23)

Unidades Escolares de Regência

Em quantas unidades escolares você exerce a regência de classe atualmente

1 escola
68.3%(82)
2 escolas
31.7%(38)

Módulo 2: Inclusão & Diagnóstico

Alunos Laudados em Turma

Professor possui algum aluno com diagnóstico de neurodivergência?

Sim
95.0%(114)
Não
5.0%(6)

Quantidade de Laudados

Apenas respondentes do "Sim"

Quantos alunos laudados sob responsabilidade simultânea? (Filtrado para quem respondeu "Sim" à pergunta anterior)

1 a 3 alunos
31.6%(36)
4 a 6 alunos
23.7%(27)
7 a 10 alunos
21.1%(24)
Mais de 10 alunos
23.7%(27)

Diagnósticos Presentes nas Turmas

Apenas respondentes do "Sim"

Prevalência de neurodivergências reportadas nas salas de aula (Filtrado para quem respondeu "Sim" à pergunta anterior)

Autismo (TEA)
87.5%(105)
TDAH
69.2%(83)
Def. Intelectual
55.8%(67)
TOD
25.0%(30)
Outros
20.8%(25)

Sinais de Atraso sem Laudo

Existem alunos com sinais óbvios em sala, mas sem laudo oficial?

Sim, e gera sobrecarga
86.0%(98)
Sim, mas não gera sobrecarga
14.0%(16)

Tempo Médio de Espera pelo Laudo

Percepção do tempo decorrido entre identificação dos sinais e diagnóstico oficial

Menos de 6 meses
25.8%(31)
De 6 meses a 1 ano
52.5%(63)
Mais de 1 ano
10.0%(12)
Laudo raramente chega
11.7%(14)

Módulo 3: Formação & Capacitação

Abordagem sobre Autismo/Inclusão na Graduação

Como o tema da educação especial/autismo foi tratado na sua formação inicial

Não abordado
33.3%(40)
Superficial
31.7%(38)
Disciplina Específica / Aprofundada
21.7%(26)
Não lembra / Não sabe
13.3%(16)

Atualizações nos últimos 2 anos

Tipos de capacitação realizados no período (múltipla escolha)

Formações SEMED
17.5%(21)
Palestras / Congressos
38.3%(46)
Pós-Graduação
21.7%(26)
Sem atualizações
33.3%(40)
Outros / Não lembra
3.3%(4)

Preparação da Formação Inicial

Grau em que a graduação preparou para a inclusão de alunos autistas

2.60
Média (1 a 5)
Insuficiente (1)Moderada (3)Excelente (5)

Impacto Prático na Prática Pedagógica

Média Likert de contribuição na rotina escolar de cada tipo de formação (1 a 5)

Pós-Graduação / Especialização3.38/5
Capacitações oferecidas pela SEMED3.00/5
Iniciativas / Cursos por conta própria2.87/5

Módulo 4: Competências Pedagógicas & Prática

Autoavaliação de Habilidades Pedagógicas

Média Likert de autoavaliação das competências profissionais na rotina inclusiva (1 a 5)

Diferenciar Crise de Disciplina2.66/5
Elaboração e Aplicação do PEI3.15/5
Uso de Suportes Visuais3.17/5
Aprendizagem no Hiperfoco3.04/5
Condução de Meltdown2.60/5

Revisão e Acompanhamento do PEI

Com que frequência você revisa as metas do Plano de Ensino Individualizado

Sempre (Semanal/Mensal) (5)
15.0%(18)
Frequentemente (4)
35.8%(43)
Às vezes (Semestral) (3)
19.2%(23)
Raramente (Anual) (2)
23.3%(28)
Nunca revisa / Não tem PEI (1)
6.7%(8)

Manejo Seguro e Autônomo de Crises

Com que frequência você consegue conduzir um comportamento disruptivo/meltdown sem necessitar de reforço externo ou da coordenação

Sempre conduz só (5)
5.0%(6)
Frequentemente (4)
13.3%(16)
Às vezes (3)
15.0%(18)
Raramente (2)
22.5%(27)
Quase nunca (1)
9.2%(11)
Nunca / Chamo ajuda (0)
35.0%(42)

Módulo 5: Infraestrutura Escolar

Avaliação de Infraestrutura Escolar

Avaliação média das dimensões físicas, recursos e acessibilidade de estímulos sensoriais (1 a 5)

Estrutura Geral

Pátio, ventilação, iluminação e acesso a materiais básicos

2.80/5Crítico
Apoio ao TEA (AEE)

Sala de Recursos equipada e itens de suporte sensorial

2.87/5Crítico
Adaptações Sensoriais

Redução de estímulos sonoros, visuais e luminosos

2.67/5Crítico

Módulo 6: Suporte & Rede de Apoio

Presença de Mediador/Auxiliar Exclusivo

Proporção de docentes que contam com mediador exclusivo, dividido ou sem apoio

Suporte Integral
53.3%(64)
Suporte Dividido
40.0%(48)
Sem Suporte
6.7%(8)

Intercâmbio de Informações Clínicas

Acesso aos relatórios de terapeutas (psicólogos, fonos) externos

Acesso regular
31.7%(38)
Apenas quando família traz
19.2%(23)
Nunca tem acesso
49.2%(59)

Impacto do Mediador na Dinâmica

Média de importância da presença vs impacto negativo da ausência (1 a 5)

Impacto Positivo da Presença do Mediador3.81/5
Alteração Negativa na Ausência de Suporte3.71/5

Colaboração Familiar

Avaliação do nível de colaboração da família na inclusão do aluno (1 a 5)

2.72
Média (1 a 5)
Inexistente (1)Moderada (3)Total (5)

Protocolo Municipal de Encaminhamento

Existência e clareza de fluxo de encaminhamento para suspeitas sem laudo

Existe e funciona bem
44.2%(53)
Existe, mas é ineficaz/lento
21.7%(26)
Não existe / Desconhece
34.2%(41)

Conhecimento Legal (Lei Berenice Piana)

Domínio das obrigações legais em relação ao suporte ao aluno com TEA

Conhece em detalhes
21.7%(26)
Conhece superficialmente
49.2%(59)
Nunca ouviu falar
29.2%(35)

Saúde Mental Docente (Burnout)

3.6

Exaustão

3.4

Frustração

2.5

Ansiedade

62.5% dos professores relatam nível crítico de exaustão diária.

Principal Ação Reivindicada pelos Professores

29.2%

Concordância da Categoria

"Receber treinamento prático (mentoria) de manejo comportamental e PEI."

Engenharia do IVM

Score Global do Censo

52.0/ 100

Vulnerabilidade MODERADA-ALTA

BaixaLeveModeradaAlta
D1 — PREPARO TÉCNICO40%

54.2 / 100

Crise: 2.7/5 · PEI: 3.15/5

D2 — SUPORTE25%

48.5 / 100

Mediador: 0.6 pts · Família: 2.72/5

D3 — SAÚDE MENTAL25%

45.0 / 100

Exaustão: 3.6/5 · 62.5% crítico

D4 — RISCO JURÍDICO10%

42.0 / 100

Protocolos e Leis federais.

Cruzamentos Estratégicos

Mediador como Proteção

Diferença de 26.1 pontos no IVM entre grupos com e sem mediador.

72.6

Sem Suporte

55.9

Parcial

46.5

Total

Ilusão de Preparo

30.8% se declaram confiantes → 36.0% desses falham na prática.

GAP 36.0%

Carga Não Registrada

Docentes lidando com casos suspeitos sem respaldo do laudo.

81.7%

~616 prof.

Formação Não Transfere

Teoria na graduação não impacta a segurança real em sala.

2.7/5

Sem Suporte

2.6/5

Parcial

Total

Protótipo

Simulador de Impacto

Cenários de redução do IVM municipal conforme políticas implementadas:

Se implementar mediador total para todos

IVM 49.8

-2.2 pts

Se treinamento prático (+1pt em competências)

IVM 42.7

-9.3 pts

Intervenção Total (Ambos os cenários)

IVM 40.5

-11.5 pts

Demanda Imediata Eleita (Docentes)

Pesquisa Professor
120 Docentes
Mentoria comportamental e PEI
29.2%(35)
Materiais didáticos e sensoriais
26.7%(32)
Redução de alunos em sala
22.5%(27)
Mediador/Auxiliar exclusivo
18.3%(22)
Outros / NS / NR
3.3%(4)

Tempo de Espera pelo Laudo

Saúde & Diagnóstico
120 Docentes
Menos de 6 meses
25.8%(31)
De 6 meses a 1 ano
52.5%(63)
Mais de 1 ano
10.0%(12)
Laudo raramente chega
11.7%(14)

VULNERABILIDADE 52.0

Diagnóstico: MODERADA-ALTA

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